Frida Blom REFLEKTION

Min reflektion kring Storylinearbetet

Jag tänker att med arbetsmodellen storyline och det förhållningssätt man bör använda sig av, ser jag barnen som kompetenta och utforskande. En viktig del i arbetet med storyline är att man inte ska sätta fakta först då barnen kan bli ”distraherade” av det. Björklund (2014) skriver att sökandet efter okänd kunskap är viktigt och för att vi ska kunna tänka om, tänka nytt och tänka annat än tidigare, så det är viktigt att pedagoger ger utrymme för möjligheten att öva sig i kreativt tänkande. Att ifrågasätta och sätta igång processer som utmanar redan känd kunskap är nödvändigt för att vi ska kunna förändra och det är förändring som krävs för att vi ska kunna skapa en hållbar utveckling (ibid). Enligt läroplanen ska verksamheten ge utrymme för barnens egna planer, fantasi och kreativitet i lek och lärande /…/ samt verksamheten ska hjälpa barnen att förstå hur vardagsliv och arbete kan utformas så att det bidrar till en bättre miljö både nutid och framtid (Skolverket, 2016 s.7).

Arbetet med storyline tänker jag för barnen är spännande genom att de ska använda sin fantasi och kreativitet med sina idéer och tillsammans skapa, vilket jag ser som interdisciplinärt lärande där de får möjlighet till att lära tillsammans och med alla sina sinnen vilket jag uppfattat och själv anser är viktigt för att befästa kunskap. Enligt läroplanen söker och erövrar barn kunskap genom lek, socialt samspel, utforskande och skapande men också genom att iaktta, samtala och reflektera (Skolverket, 2016 s.6–7). Att sväva mellan fantasi och vetenskap genom kreativa lärprocesser ges barnen möjlighet att bli till, tillsammans med situationen, materialet och miljön (Björklund). Barngruppen ska ses om en viktig och aktiv del i utveckling och lärande (Skolverket, 2016 s.7).

Den demokratiska aspekten i arbetet med storyline, och storyline modellen i sig, ser jag ligger väl med vårat uppdrag som är beskrivet i läroplanen. Björklund skriver att få barnen att uttrycka och formulera sina åsikter, och inte minst att som pedagog anstränga sig för att lyssna, är en viktig del av syftet med undervisningen där den demokratiska processen är viktig om man vill arbeta med lärande för hållbar utveckling.

Jag ser digitala verktyg som möjlighet för barnen att öka sitt lärande om hållbar utveckling, genom dokumentation kan barnen se processen med storyline arbetet och sitt lärande utvecklas, där barnen kan gå tillbaka och återuppleva, med min avsikt att tänja tänket genom att se sig själv och andra. Genom dokumentation ges barnen möjlighet att uppleva ur ett annat perspektiv, göra nya tolkningar och få bekräftelse (Björklund). Enligt läroplanen kan multimedia och informationsteknik i förskolan användas såväl i skapande processer som i tillämpning (Skolverket, 2016 s.7). I grupparbetet med den fiktiva världen i resväskan kan man genom att titta på dokumentation eller använda sig av de QR koder som skapades, återuppleva eller återkoppla till. Något man skulle kunna tänkas gjort mer är att barnen kunnat göra en egen berättelse genom videofilm, eller fotodagbok med bildberättelse.

Genom dokumentation kan vi pedagoger se processen och göra utvärdering för utveckling av arbetet med barngruppen och verksamhetens vidareprojekt. Den pedagogiska dokumentationen är ovärderlig och mycket användbar, inte minst för att man ska få syn på alla de möjligheter som varje projekt innehåller (Björklund). Genom det fiktiva storylinearbetet med studiegruppen har jag fått tänka mig in i hur barns tankar och idéer skulle kunna tänkas vara och hur jag ska tänka för att ta vara på samt vidareutveckla deras projekt och lärande.

Grupparbetet med storyline har förändrat min syn på hur jag ser på arbetssätt och utvecklat min kunskap om hur man kan arbeta med interdisciplinärt lärande som jag ser som spännande, utvecklande och gör arbetet mer levande och befäster kunskapen på ett genuint och rikt sätt.

Referenser

Björklund, S. (2014). Lärande för hållbar utveckling: i förskolan. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Skolverket. (2016). Läroplan för förskolan Lpfö 98. [Ny rev. Utg.]. Stockholm: Wolters Kluwer.